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从“盆景
”“风景”到“生态 ”——

职教教学关键要素改革正在铺开

2月12日，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》
，全面部署各地、各职业学校开展专业 、课程
、教材、教师 、实习实训等教学关键要素联动改革。意见明确，到2027年 ，建成职业教育专业
、课程、教材 、教师
、实习实训先进标准体系和教学改革新范式；到2035年
，建立具有中国特色的职业教育实践模式
。

“当前，职业教育人才培养还存在与产业、经济 、社会发展不匹配 ，办学相对封闭
、适应性不高等问题
，为此，2025年4月教育部启动实施职业教育‘高技能人才集群培养计划’ ，系统推进教学关键要素联动改革。
”教育部职业教育与成人教育司负责人说
，“改革试点探索出许多有效做法，积累了宝贵经验 ，打造了示范样板 。我们研制出台意见
，将这些经验固化为制度与机制，组织在全国范围内开展教学关键要素改革 ，推动人才培养由传统知识传授向综合能力提升转变，促进职业教育系统跃升
，将高技能人才培养从‘盆景’变为‘风景’，进而形成‘生态’”
。

围绕教学关键要素联动改革 ，意见提出五大改革任务——

任务一：

动态调整专业设置

意见要求：

动态调整专业设置。聚焦高技能人才培养目标
，加大专业设置调整优化的统筹协调力度，严格落实“红黄牌 ”提示制度 。利用大数据和人工智能精准预测关键领域人才培养供需情况 ，为专业动态调整提供科学依据
。探索建立新专业增设快速响应通道
，面向新兴产业和未来产业，重点增设低空经济、人工智能 、高端装备等领域新专业。鼓励校企联合开发、申报国家专业教学标准 ，特色鲜明的专业可以括号形式冠以学校
、企业或地区名称 。

专家点评——

有色金属工业人才中心主任宋凯：国家与区域产业发展正从增量扩张转向聚焦提质增效
，强调产业集群发展、生态构建
。职教专业设置必须坚持以产业需求为导向，实现与区域重点产业布局的紧密衔接。意见强调建立专业动态调整机制 ，通过构建专业设置与产业快速响应机制
，推动人才培养在规模 、结构和方向上精准对接产业发展当前及未来需求，从源头上化解人才供需矛盾 ，为“制造业当家”和现代产业体系建设提供稳定
、精准、可持续的人力资源支撑 。

任务二：

科学设计课程组合

意见要求：

紧跟产业升级和技术迭代动向，及时将最新标准 、技术和工艺等融入专业课程
。分别对应新增专业
、升级改造专业的目标定位和专业内涵
，科学确定新建课程、升级改造课程清单和内容。对接头部企业典型生产任务，开展职业分析 、跟岗挖掘 ，分解梳理相应的技能点
、知识点
，绘制课程能力图谱，完善专业课程体系 。推进课程综合化、模块化和项目化建设 ，科学确定各专业课程间的逻辑关系 、能力要求。

专家点评——

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员聂伟：能力图谱旨在规范课程开发
，厘清课程模块的来源和项目的形成
。在“项目—任务—流程—技能点—知识点
”五级能力图谱中，不同的技能点聚类组合成工作流程 ，不同的工作流程又组合成任务
，不同的任务再组合成项目，如此一级一级整合 ，逐步构建出清晰的课程模块。这样一来
，课程中的知识均来自生产和服务一线，教学逻辑也从传统的“理论到实践”变为了“实践到理论 ” 。

任务三：

优化教材呈现形式

意见要求：

优化教材呈现形式
。健全学校
、企业、行业共同开发建设的组织机制 ，实现三方共编 、共享、共用
、共推。建立企业技术专家、学校专业带头人 、行业权威专家“三主编
”教材开发机制 。及时将新方法
、新技术、新工艺 、新标准
、新装备引入教材内容
。持续推进教材形态多样化建设，积极开发活页式教材、工作手册式教材等。

专家点评——

高等教育出版社副社长叶波：教材开发机制“三方共编”
，突破传统教材由学校教师自行编写模式，构建学校 、企业
、行业共同开发的组织机制 ，共同对教材质量负责
，从源头上保障教材的先进性和适用性 。教材内容供给“五新融入 ”，突破传统知识逻辑 ，聚焦学生能力培养
，突出教材“实
”“新”导向
。在“三主编 ”机制下，积极推动行业企业将脱密的工艺文件、工程实践案例 、技术标准等转化为教材内容。

任务四：

细化教师能力清单

意见要求：

根据课程
、教材改革新要求 ，从专业理论、实践能力 、教学能力、教研能力等方面细分细化教师能力
，研究制定教师能力清单，为精准实施教师培养培训提供基准 。支持校企共建教师教学发展中心 ，对照教师能力清单
，开展教师教学能力评价和专项培训，持续提升教师专业化发展水平
。健全教师与企业人才“双向流动
”机制 ，建立产业导师制度，广泛引进大国工匠
、技术能手入校任教。

专家点评——

中国工程院院士、中车株洲电力机车有限公司专家委员会主任刘友梅：师资是人才培养质量的核心保障
，意见要求细化教师能力清单，健全校企人才“双向流动”机制 。这项举措把企业和学校的师资力量联合起来 ，让学校熟悉企业 、企业走进学校。因此
，要让院校教师深度参与企业装备调试
、技术攻关等工作；让企业技术骨干、技能大师进校园授课，将一线实践经验与绝技绝活转化为教学内容
。比如 ，国家轨道交通装备行业产教融合共同体
，为有关职业院校教师提供企业实践岗位和技术攻关项目，组织产业导师入校任教 ，有效提升了教师队伍的实践能力与教学水平
，为人才培养质量筑牢了坚实基础。

任务五：

建设产教融合实训基地

意见要求：

建设产教融合实习实训基地 。校企双向赋能，通过企业委托建设 、校企共建
、集群联建等方式 ，在学校、企业 、产业园区等规划建设一批产教融合实习实训基地
，推动学生在生产一线
、真实环境中练就真本领
。支持学校探索通过股份制、混合所有制以及委托生产线 、承担生产任务等模式，升级改造和建设一批实习实训基地。加强虚拟仿真实训基地建设 。

专家点评——

成都航空职业技术大学航空装备制造产业学院院长何龙：实习实训重在场景真实与开放共享 ，是系统培养成效的最终检验环节
。实训是前面所有要素改革的落脚点和效果“试金石 ”。实训基地的建设必须与专业方向
、课程内容、教材案例高度匹配 。学生在高度真实的产教融合平台上，运用所学课程知识
，操作教材中涉及的工艺，在教师与企业导师共同指导下完成真实或预研项目 ，最终实现从学员到准员工的质变
。

(本报记者晋浩天)

《光明日报》(2026年02月13日08版)【